В этой статье будут рассмотрены вопросы основных принципов
развития детей, согласно Л.С. Выготскому и возрастная периодизация
детства Д.Б. Эльконина. Многие ученые разделяли детство на периоды
в зависимости от тех или иных критериев, но именно представленная
периодизация кажется мне наиболее ясной и аргументированной,
поскольку опирается на понятия ведущей деятельности и психических
новообразований....
В этой статье будут рассмотрены вопросы основных принципов
развития детей, согласно Л.С. Выготскому и возрастная периодизация
детства Д.Б. Эльконина. Многие ученые разделяли детство на периоды
в зависимости от тех или иных критериев, но именно представленная
периодизация кажется мне наиболее ясной и аргументированной,
поскольку опирается на понятия ведущей деятельности и психических
новообразований.
Вопрос развития детей был причиной многих сломанных копий
среди отечественных и зарубежных психологов. Развитие ведет за
собой образование или наоборот? Революционным стали труды Л.С.
Выготского о том, что развитие ребенка зависит от образования,
которому способствует окружающая среда и взрослые.
Теория зоны ближайшего развития Л.Выготского вошла во все
мировые учебники по возрастной психологии. ЗБР — это «расстояние»
между уровнем актуального и возможного развития ребенка.
Уровень актуального развития — задания, которые малыш может
выполнить сам. К примеру, самостоятельно держать ложку.
Зона ближайшего развития — действия, которые ребенок
осуществляет с помощью взрослого. В приведенном выше примере, если
с помощью взрослого малыш сможет зачерпнуть еду ложкой из тарелки,
то это и будет его зоной ближайшего развития. То есть то, что в
скором времени он научится делать самостоятельно.
Это основывается на предположении, что, обучаясь какому-то
элементарному действию, ребенок параллельно осваивает общий принцип
этого действия. К примеру, поднимая крышку коробки, открывается то,
что внутри. Значит, если потянуть что-то похожее на крышку наверх,
можно увидеть, что сокрыто под ней. В дальнейшем, ребенок начинает
открывать не только эту коробку, но и другие предметы с крышкой.
Это будет уже более легкий процесс. Налицо развитие в процессе
обучения.
Но не всегда обучение подталкивает развитие, наоборот, оно
может стать тормозом, если опираться только на то, что малыш умеет,
и не учитывать уровень его возможного развития. Обучение станет
развивающим, если ориентироваться на то, чему ребенок может
научиться на основе предыдущего опыта.
Величина зоны ближайшего развития у каждого своя.
Это зависит:
от потребностей ребенка;
от его возможностей;
от готовности родителей и учителей оказать помощь в развитии
ребенка.
Считалось, что развитие ребенка идет от индивидуального
психического мира к внешнему. Выготский первый выдвинул постулат о
том, что социальное и индивидуальное развитие ребенка не
противостоят друг другу. Это просто две разные формы одной и той же
психической функции.
Он считал, что социальная среда является источником развития
личности. Ребенок принимает и делает внутренними те виды
деятельности, которые пришли к нему извне, то есть были внешними.
Эти виды деятельности изначально закреплены в общественных формах
культуры. Ребенок перенимает их, видя, как другие люди выполняют
эти действия. То есть внешняя социальная и предметная деятельность
переходит во внутренние структуры психики, и через общую
социально-символическую деятельность, в основном речь, формируется
основа психики ребенка.
Из вышесказанного формулируется основной закон культурного
развития:
В развитии ребенка любая функция появляется два раза —
сначала в социальном аспекте, а потом в психологическом (т.е.
сначала она внешняя, а потом становится внутренней).
Л. Выготский считал, что этот закон определяет развитие
внимания, памяти, мышления, речи, эмоций, воли.
Дании Борисович Экльконин соглашался с мнением Льва Семеновича
Выготского и писал, что развитие ребенка - самообуславливающийся
процесс, поскольку это адаптация ребенка с уже врожденной
наследственностью к условиям окружающей среды. То есть на развитие
влияют 2 фактора: генетический (внутренний) и социальный (внешний).
Продолжая исследования Выготского Эльконин подтверждал, что
психическое развитие человека происходит через обучение. А обучение
— это процесс взаимодействия ребенка с идеальной формой, которую
демонстрирует взрослый. Может показаться, что игра часто проходит
без взрослого, но вполне развивает ребенка. Но надо учитывать, что
в игрушки взрослыми уже вложен смысл и потенциал обучения.
Процесс развития ребенка прежде всего нужно рассматривать как
процесс стадиальный.
Каждый возраст, или период, характеризуется следующими
показателями:
определенной социальной ситуацией развития или спецификой
формы отношений ребенок-взрослый;
ведущим типом деятельности;
основными психическими новообразованиями (от отдельных
психических процессов до свойств личности).
Эльконин выделяет 2 типа развития ребенка: стабильные периоды
с медленными и незначительными изменениями и критические -
стремительное развитие с возникновением психических
новообразований. И именно это новообразование будет генеральной
линией развития в последующий стабильный период.
Периодизация детства по Эльконину:
1️. Кризис новорожденности. Интересно, что
этот кризис был открыт последним. После рождения ребенок
оказывается в совершенно новом для себя мире, где холодно, светло,
нужно самому дышать, питаться и выделять лишнее. В этот период
вообще нельзя рассматривать ребенка отдельно от взрослого, несмотря
на то, что у него еще нет никаких способов взаимодействия, кроме
крика. Психологически этот период заканчивает вместе с комплексом
оживления, когда малыш начинает общаться с родителями мимикой,
движением всего тела и гулением (1,6 - 2 месяца). И на следующем
этапе жизни в основном малыш будет тренироваться в общении с
окружающими. У него начинается индивидуальная психическая
жизнь.
2️. Младенчество (первый год
жизни). Младенцем считается ребенок, который еще не может
значительно отползти или отойти от родителя. С появлением некоторой
пространственной свободы, у него возникает небольшая
самостоятельность. К 4 месяцам у младенца возникает ориентировочная
реакция на новые раздражители, это является предвестником
манипулятивной деятельности ребенка. К тому же к этому возрасту
формируется потребность именно в человеке рядом, а не просто в
удовлетворении нужд. Появляются ощупывающие движения, но они еще не
направлены. Взгляд малыша уже сосредоточен, может следить за
предметами и заинтересовывается новым. Хватание предметов говорит о
восприятии ребенком пространства: сначала он промахивается, но,
тренируясь, у него получается все лучше и лучше. И, вот, игрушка
поймана с первой попытки. Вся деятельность ребенка на первом году
жизни направлена на эмоциональное общение со взрослым и важно ему
ее обеспечить.
3️. Кризис первого года. Когда ребенок
начинает ходить, он научается просить интересные ему предметы
сначала жестом, потом и голосом. Это предметное общение и
двигательная самостоятельность разрывают слияние между ребенком и
его значимым взрослым. Становится очевидным, что из двое. Это и
есть кризис первого года жизни. Новообразования этой ступени:
возникновение речи. Конечно, эта речь понятна пока только
маме, но это уже общение, хоть и связанное только с ситуацией, в
которой возникают малышковые слова.
Ходьба. Взрослый помогает освоить трудности перемещения в
пространстве. Но если раньше ребенок мог двигаться только вместе с
кем-то, то теперь от окружающих достаточно только помощи.
Предметно-манипулятивная деятельность становится
ведущей.
4️. Раннее детство (от 1 года до 3
лет). Активность ребенка в самостоятельном и
совместном освоении предметов, его желание в эмоциональном общении
по поводу этой деятельности требует новой системы общения — языка.
Да, их теперь двое, но познают мир они пока вместе. К.Левин
отмечал, что в этом возрасте предметы притягивают ребенка. Замечена
так же слитность действия и восприятия. Орудийное действие этого
периода предполагает, что ребенок с помощью взрослого, через
совместное действование постигает цель вещей, которая изначально
для него не очевидна. Развитие предметного действия происходит
через превращение совместного действия в разделенное, а потом и
полностью самостоятельное. В это период формируется речь: от
ситуативного слова к названиям предметов, функциональным словам, а
потом и к предложениям. В начале этого периода ребенок повторял
действия взрослого, считая их своими. Потом он замечает, что именно
взрослый сначала манипулирует предметами, а он только повторяет. В
этот период он может называть себя чужими именами. К концу периода
тоддлер выделяет из окружающего мира вещей и людей свое собственное
«я». Основное образование этого периода «Я-сам».
5. Кризис трех лет. Распад «мы» и появление «я»
сопровождается не очень приятными для родителей симптомами.
Негативизм. Бескомпромиссное «неть» на все предложения от
родителей, при том, что от других людей предложение может быть
принято с первого раза.
Упрямство. Ребенок будет настаивать на «неть» не потому, что
ему не нравится идея, а потому что он решил отказаться и будет
стоять на своем.
Обесценивание. Любимые родственники вдруг становятся «плохими
и каками».
Все это нужно малышу для выделения собственного «я», это
кризис социальных отношений ребенка со взрослыми.
6️. Дошкольное детство (от 3 до 7
лет). Ребенку уже не интересна совместная
деятельность, он начинает стремиться к самостоятельности. Вместе с
этим он хочет быть сильнее включенным в жизнь окружающих. Но
поскольку ребенок еще не может принять полноценное участие в жизни
взрослых, то он начинает играть эту жизнь. Во время игры малыш
берет на себя роль какого-либо взрослого человека, воссоздает
жизненную ситуацию с помощью игрушек (а не реальных предметов) и
действует с этими игрушками, подражая взрослым. В игре воссоздается
общий смысл человеческого труда, норм и способов взаимоотношения
людей. Игра — основной и самый важный вид деятельности для этого
периода детства. Она постоянно развивается. Сначала ребенку
интересны бытовые сюжеты, потом рабочие, потом
общественно-политические. Через игровую деятельность ребенок
перенимает мораль того общества, в котором живет. Сами действия
ребенка постепенно упрощаются до символических, это помогает
сосредоточиться на смысле игры. Такой перенос значений в игре —
путь к возникновению символического мышления, а правила в игре
развивают произвольность ребенка. Кроме игры в этот дошкольный
период есть еще и продуктивная деятельность: рисование, лепка,
поделки. В начале такой деятельности маленький человек знакомится
со свойствами предметов: цвета, форма, возможности. Это дает ему
основу для создания индивидуального творчества. С 3 до 7 лет
ребенок начинает узнавать, что такое учеба. Но если он научился
читать, это не значит, что он готов к школе. Его мышление еще не
сформировано для этого, поскольку оно наглядно-образное — может
выполнять только конкретные операции. Логика ребенка —
эгоцентрична, он не понимает еще противоречий, не может рассуждать.
К концу этого периода у ребенка формируется произвольность
действий, появляются первые элементы самооценки и оценки. Все эти
составляющие личности являются необходимым бэкграундом для
возникновения у ребенка желания учиться — быть школьником.
7️. Кризис семи лет. Его характеризует с
одной стороны потеря непосредственности, с другой — паясничество и
манерничание. Примером проявления кризиса семи лет является симптом
«горькой конфеты»: ребенка оценивают хорошо за явно плохую работу,
он это понимает и огорчается.
8️. Младший школьный возраст. Ведущая
деятельность в этот период — учебная. Ребенок осваивает знания,
накопленные человечеством, и через это изменяется сам. Школа
требует от него подчинения определенным правилам и это тренирует
произвольность. Контроль и оценка учебных действий помогают ребенку
учиться. В этом возрасте мышление становится словесно-логическим и
рассуждающим, память становится мыслящей, а восприятие — думающим.
Благодаря этим новообразованиям дети способны понимать научные
понятия и использовать их.
9. Кризис 11 —12 лет и подростковое
детство. Он связан с половым созреванием. Ребенок
начинает быстро расти, появляются вторичные половые признаки.
Эмоциональный фон подростка нестабилен. Повышается интерес к своей
внешности, при этом тяжело переживаются все существующие и
вымышленные изъяны. Возникает новый образ своего физического «Я».
Новообразование этого периода — чувство взрослости. Ребенку нужны
новые границы со взрослыми. А потребность межличностного общения со
сверстниками возрастает. Ведущая деятельность этого периода —
интимно-личностное общение.